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在教育界、舞蹈界批评、否定「注入式教学法」﹙亦称「填鸭式教学法」﹚，提倡「启发式教学法」时，「口传身授」这一传统的舞蹈教学方法往往受到怀疑，甚至被置于「注入式」之列。其实，如果我们冷静地、科学地分析与研究当代舞蹈教学方法并对未来进行一番预测，我们就会发现，「口传身授」并非专属「注入式」，它同样可以是「启发式」的。作为一种教学方法，它是符合舞蹈教学特有规律的。在当代和未来的舞蹈教学中，在出现其它科学方法﹙如电化教学、计算机教学﹚的时候，「口传身授舞蹈教学法」，仍然是一种主要的或重要的教学方法。
什么是「口传身授教学法」？从文字上看，它包括口头讲解和以身示范两个方面。由于舞蹈艺术是一种人体的有韵律的运动，人的语言是不可能作出全面解释的。它的「只能意会，不能言传」的特性，已为越来越多的人所承认。因此，舞蹈教学自古以来就沿用「身授法」。中外都是如此，包括产生在当代的「现代舞」，也沿用这种教学方法。「身授」就是实践，边做边讲，边做边体会。舞蹈教学中，理论永远要伴着实践。在普通教学中，最需要强调理论联系实际，避免从书本到书本的弊病。这一问题在舞蹈教学中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈﹔光说不做不能是「舞蹈课」。可以说，舞蹈课就是一种实践性很强的课，并且应是理论与实践联系得最紧密的课。因此，我们肯定「口传身授法」，是舞蹈的最基本的教学法，它是符合舞蹈教学规律的。
口传，即口头传递的方式，包含讲述、解释、语言渗透等多方面涵义。这种口头传递包括三个方面的内容：
１讲解动作
无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解。诸如动作名称、动作要领、动作规格与标准，做这个动作容易犯的毛病、怎样克服与纠正这些毛病等等。这里面包含许多解剖学、动力学、物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。
２传递知识
课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多「夹叙夹议」。甚至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多「指令」、提示或评论。学生把教师的话连同音乐一起接受过去，这不仅是对学生感官的全面锻炼，同时还是传授各种舞蹈知识的好机会。在这种情况下，舞蹈教师最容易传递所学舞蹈种类的知识，也包含与其它舞蹈种类的比较，还有关于对音乐的理解与感觉等等。
３渗透思想
所谓思想，包括世界观、品德、艺术观和为人的标准等等。这方面往往不是舞蹈教师有意准备的，而是下意识的外露。比如在学生发生迟到、不按规定穿戴练习服、不听老师讲话等违反纪律的现象时，教师会说出许多不同的话来，并会同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾、争吵等情况时，教师也会把不同的言语说给学生听。在这种时候，教师本人的品格、为人、对事物的看法与处理方法、甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生，尤其是中专的学生会情不自禁地模仿教师的一切言行。
由此看来，舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。为了完成「口传」这一任务，舞蹈教师尤其是要使自已具有较高的思想、品德、有丰富的舞蹈及各种知识。同时，要锻炼自己的口才，使自己具有足够的语言表述能力。
一个舞蹈教师在舞蹈教学中，要有什么样的语言表述能力呢？也就是说，舞蹈教学对教师的语言表述有什么要求呢？
１准确
无论讲解动作，还是传递知识，舞蹈教师的语言最怕似是而非。一个学生完成某动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教的时候，教师的语言不准确，从而使学生产生错觉和误解。在这种情况下，学生越努力越糟。如果教师的语言准确，不仅可以避免误解，而且有助完成学习进度，能达到事半功倍的效果。教师的表述语言能否准确，除要有扎实的语文基础，善于使用语言外，还要学好舞蹈教学法课。
２生动
语言的生动对舞蹈教师来说是非常重要的，因为它可以唤起学生的兴趣，减少舞蹈训练中的痛苦成分。舞蹈教师语言的生动，主要是要善于运用形象性语言。比如在芭蕾课中对手型要求非常严格，它需要拇指和其它四指形成半合状态，食指带动其它三指头向里微微弯屈。由于在动作中，身体各部位的紧张和用力，常使手型僵硬起来。这时教师常用「枯树枝」来形容僵硬的手，学生们一听到「注意手」的话时，就会想起「枯树枝」，谁也不愿使自己的手像「枯树枝」那样难看。当然在形容难看的动作时，切忌挖苦，以免伤害学生的自尊心，产生逆反心理。假如学生的情绪不好，特别是与教师有某种对立情绪时，教师的「枯树枝」说法，可以改一改，比如告诉学生：「在你[1] [2] 下一页
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