在舞蹈教学中，舞蹈教学理论的理性化思维就是教学方法，教学方法是教学工作的理论依据。用教学方法指导教学实践，两者相辅相成，相互促进。几十年来，舞蹈教学方法在其传承的过程中，教学理论应当成为新的教学理念的指导，而不应该成为其在探索过程中的羁绊。教师欲求教学方法设计和控制的科学化，必须对其教学内容的本质具有科学的认识，一旦认识有了偏差就势必得不出科学的方法论，更谈不上科学的指导和控制舞蹈教学，相反，会导致教学的盲目性。

 

舞蹈的教学方法在历史的扬弃过程中，不可避免地会出现一些不尽如人意的地方，它往往体现在教学方法的盲目性上。这种盲目有两种不同的表现方式：一、身陷盲目而自以为成竹在胸，就像唐吉诃德那样造成了很大的损失。二、身处盲目却自知，进而就会引发创新的思维意识和自觉的科学探索行为。这两种态度，前者是不能持久的，而后者则可经受得起实践对其的检验。在舞蹈教学实践中，不同的教学方法产生出的效果和效应大不相同。持第一种态度的人始终固守落后的教学方法，不但意识不到它的错误和在教学过程中所产生的危害，相反，却依然盲目地行进在这条所谓的正确的道路上。而第二种态度无疑是一种积极的、具有探索精神的，是值得肯定的态度。它在某一点或几点上突破陈规，脱颖而出，并在教学实践上取得成功。这种积极的教学态度所孕育出的新的教学方法，在经过实践的检验后，必然会成为舞蹈教学史上的一个新的里程碑。与之相比，第一种态度所持的墨守成规的教学方法便显得落伍且失败。所以，教学方法是在舞蹈教学竞赛中不断地被推动着的，舞蹈教育的历史也正是因为如此而不断向前迈进。教学方法是舞蹈教学工作进步的动力，也是舞蹈教师教学水平的体现，正确的教学方法能大大提高教学水平和教学成绩，使教学工作稳定在一个较好的水平上。反之，则会导致教学的无序、混乱，结果不堪设想。

 

那么，正确的教学方法到底如何产生?舞蹈教学方法的核心问题在于教师对教学内容本质的理解和对教材的设计以及对教学过程的控制。教学方法的创造构想是通过选材、对课堂教学内容的组织和规划、选择教学手段以及对教学全过程的安排及掌握、调整等等诸多方面的因素所决定的，如果没有了这种设计和控制过程，就不可能获得良好的教学成绩和教学成果。然而，教学方法不只是一种“直感思维"或“灵感思维”，它的科学性是要经受实践检验的。我们在总结舞蹈的教学方法时不应当犯主观臆想、教条主义、经验主义的错误，而应当经过反复的课堂教学实践，客观地得出正确的教学方法，并在此基础上适当的创新。经过反复实践而达不到良好效果的教学方法，就是不科学的，应当重新设计。

总之，舞蹈的教学方法是要通过深入思考，对具体问题进行具体分析，才能为取得好的教学成绩不断找出取胜的突破口，继而进行立体扩展，理出一条条理性化、系统化的、通向未来的成功之路。

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