以往高师音乐教育舞蹈授课基本是一利继承性的授课模式，特别在其内容上，主要采用以传统固有的教学经验、方法、原则来解决当今课堂上发生的各种问题。它关注的是过去，却很少考虑现实与未来。然而，随着21世纪知识经济的发展，教育要求“继承性学习”观念向“创新性学习”观念转变，现阶段的高师音乐舞蹈教学必须明确高师培养目标，更注重“从实用性出发”，根据学生的生源状况差异、基本素质差异、心理素质差异、参与意识差异等各方面的现实情况进行综合考虑，在课程内容的设计上大胆改革，真正做到深入浅出、循序渐进、鲜活生动，从而达到易于调动学生的积极性、激发学生的感悟力、发挥学生的创造力的课堂效果。本人认为，摈弃以往舞蹈课堂教学中常有的过分强甜支术难度训练的教学思维模式，在教学内容的设计上代之以“淡化技术难度，强化概念意识”的思维模式，是当今高师音乐教育舞蹈课堂教学的重要思路。(本贴来自 零舞网   www.05005.com)
  一、降低课堂教学中对技巧训练的难度要求
    高师舞蹈专业学生的主要来源J杳瞥通高中毕业生、中等师范毕业生和中等艺术学校的学生，这就使我们的教育对象有较大的差异性。三者学习环境不同，对舞蹈的认识、态度持不同见解，对学习舞蹈有不同的心理障碍，学生水平的差异势必给教学带来较大的难度，因此我们课堂教学就是要注意排除学生不同的心理障碍，引起不同层次学生的共鸣，激发学生认识舞蹈、了解舞蹈、热爱舞蹈，进一步对舞蹈产生浓郁的兴趣，树立学习舞蹈的信心。针对高师舞蹈专业的学生身体发育已基本定型，而舞蹈训练时间相比专业院校授课课时又少得多的特点，本人认为高师舞蹈课程内容在安排上不必一味沿袭传统的舞蹈训练模式，我们可以将基本训练中的软开度的训练、控制能力的训练、跳转翻等技巧方面的练习减少，对软度、开度、弹跳等方面的难(本贴来自 零舞网  www.05005.com)度要求降低，避开学生生理条件的局限，在基本训练中尝试借鉴现代舞蹈的训练方法和手段，通过头、颈、腰、臂、腿、掌等关节部位作为切入点，结合正确的站姿，从元素、动律到动作短句，从单一动作到组合造句，从分解练习到综合练习，同样可以达到使学生肢体灵活、动作协调的目的。
  二、实行以概念框架为指导的授课模式
    舞蹈课固然是一门实I很强的课，但同时也是一门理论与实践联系最紧密的课。根据高师学生文化基础较高，理解、想象能力较强的特点，我们在授课时可以采用强化概念意识的方法，以讲解为主，以概念框架为指导，在进行元素练习、动作组合练习的过程中，将所要教授的内容利用多媒体、图片、教师示范及解说等，让学生在练习前有一定的形象感觉，形成一定的概念模型，再加上理论的透彻分析，让学生更好地把握提、沉、冲、靠、含、扭、翻、转、闪、踏、抽、弹、移、拖等动作的准确概念，领会舞蹈形、神、劲、律的意识体验，归纳“三圆”、动静”、“点线”的运动轨迹，理解“心一想，归于腰，奔于肋，行于肩，跟于臂”的动作规律。实行以概念框架作指导，从理论入手带动训练，这实际上是充分发挥了学生丰富的想像力和能动性，减轻学生生理压力和心理压力，让他们通过逻辑思维接受信息，再进行实地练习，这种“视、听、做”三位一体，更直观地接触舞蹈的方法会使学生更易于掌握舞蹈技术的“窍门”。
  三、利用民族民间舞蹈中富于个性的语言词汇进行教学
    我国是一个多民族的国家，地域辽阔，文化灿烂，民间舞蹈绚丽多彩，井有着深远的文化背景和丰富的艺术内涵。在我多年的教学过程中，我深刻感受到，几乎每一种民族民间舞蹈都可有其极富神韵、极富表现力的个性动作，几乎每一种民族民间舞蹈都可以用一个或几个动词、形容词去勾勒这些舞蹈的个性特征。事实上，一味单调地强化技巧训练，未必易于让学生把握动作的要领，反而几个画龙点睛的动词启发，倒可以让学生一下子在脑海中涌现出该舞蹈的动作特色，更好地找准舞蹈技术动作的关键点。其实，这也是一种概念意识的强化过程。例如，朝鲜族舞蹈既含蓄优雅又活泼诙谐，动作讲究内在的柔韧性和连贯性，手与臂的动作离不开抽、扔、弹、推、拍等动作，只要在学生的脑海中反复强调以上这几个动词，很自然就能调动起学生对朝鲜族舞蹈动作特征的领悟与回忆，便于在练习中注意表现该种舞蹈的动作风格。而东北秧歌热烈、火爆、逗趣、诙谐，有一套完整的表演形式，“扭”(本贴来自 零舞网  www.05005.com)、“绕”二字可概括其动作的精髓，也是学生们掌握的要领。东北秧歌的扭离不开手上的绕

[1] [2] 下一页