授人于鱼不如授之以渔

      —谈情境教学法在舞蹈教学中的运用

文／张向侠

    舞蹈除了具备听觉（音乐的伴奏）、视觉（动作造型）之外，还是一种动觉艺术。而在人的感官系统中，动觉是与人的心灵、精神密切相关的一种知觉，个体的精神状况往往是通过外部的形体表现出来的。因此，舞蹈“不仅能培养人健美的形体、端庄的仪表举止，还能影响人的心灵世界，把内在的人格美、精神美和道德情操美与外在的形体美统一起来，达到身心健康和谐发展的目的”。这样的观点，更多地将舞蹈教育与素质教育联系在一起，认为舞蹈教育在素质教育中占有关键、重要的地位。

    但我们的现实是，虽然舞蹈教学的内容和功能有了很大的发展变化，但它的教学形式，相对于最初的“示范一，模仿”来说，却并未有太多的改变。而舞蹈教学在形式上的落后，势必影响其内容的传授以及功能的实现。笔者认为，舞蹈是一种用肢体语言表达情感的艺术，它的生命力在于创造，其灵魂是情感的赋予及表达，尤其我们要实现舞蹈教育在素质教育中的作用，因而新时期的舞蹈教学，不能仅仅停留于基础知识和基本技能的传授，更重要的在于让学生体会到舞蹈中所内含的情感，以及学会将自己的情感表达出来，赋予舞蹈以生命力。也只有这样，学生才会具有舞蹈创新的能力。这是新时期对舞蹈教学的新要求。

    舞蹈教学作为一种教学活动，与普通教学相比，既有共同点又有其个性特点。新时期舞蹈教学的任务在于，教师将舞蹈的风格特点、动作规律等传授给学生，使学生全面地掌握这种技能的同时，达到一种情感的体验，获得用肢体语言表达情感的方法，即在学会知识的同时，获得学习知识的方法，这将是舞蹈教学效果转化的一个突破口。不能再停留于让学生一味地模仿教师的层面，这种传统的舞蹈教学方式显然是无法培养学生的创新精神和实践能力的，更无法迎合新时代对教育的要求和挑战，正如著名作曲家谭盾在接受电视台采访时说过的那徉“所有老师教给你的是历史和传统，你要一模一样，你就要失业。”因为，对舞蹈教学和学习来说，没有情感就没有生命，没有创新就没有发展。针对此，笔者认为应加强情境教学在舞蹈教学中的运用。

    情境教学法是由江苏特级教师李吉林在自己的语文教学实践中总结提出的，而其个人又认为是从外语教学运用情境中得到的启发。在李吉林的语文教学实践中，情境教学法是一种结合教材内容，通过图片、音乐、语言描述和动作演示等手段，创设有关情境，使学生在特定的情境中不仅获得大量生动的具体表象，而且受到特定气氛感染的教学方法。其目的在于使认识和情感统一在同一情境之中，收到单纯感知所得不到的效果。总的来说，情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景。它的核心是激发学生的学习情绪，激发学生的表现欲望，将情感、言语、行为融为一体。对于舞蹈教学而言，情境教学法有着更直接、更有力的作用。因为在舞蹈教学中，学生对作品的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象，来引起内心的共鸣，并用肢体语言、表情、音乐等把它再现出来。教师应根据舞蹈作品的风格和具体内容，创设相应的情境进行教学，以提升和改善教学效果。设境的手段可以是多种多样的，但目的都在于调动学生多种感觉，给予学生多种刺激，使学生达到如临其境、如观其景的境界，从而产生情感与体验，更好地理解和体会舞蹈作品，鼓励他们用肢体来表达舞蹈形象的欲望，得到美的享受。

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