由此可见，接受幼师舞蹈教育的学生，不论是人员的素质、专业基础，还是学习的目的等都存在着较大的差异。针对学生的差异状况，根据现代教学理论及舞蹈教学因有的规律和特点，笔者认为，可采用以下两种教学方法：

(一)直观教学法。所谓直观教学法是指在教学过程中，教师要充分调动学生的视觉、听觉、本体感官来感知动作，获取经验与感性认识，同时启发学生思维去理解动作原理，为知识技能的掌握奠定良好的基础。在传统教学方法中，一般使用口传身授、主体参与的课堂教学方法。所谓“口传身授”是指舞蹈教师用口头讲解，和以身示范方式进行的教学活动。“主体参与”是指在课堂教学中，学生积极主动地吸取教师所传授的知识和技能，并能根据自己的心理体验，创造性地形成一种新的思维模式，进而内化成自己特有的“语言”能力，并用肢体动作表现出来。这种教学模式，既可发挥教师的主导作用，又能使学生获得一定的专业知识和技能，形成“教”“学”互动。这种教学方法主要针对入学之初的学生进行基础训练和舞蹈技能训练。但对于大部分的幼师学生来说，幼儿舞蹈教育并不需要高难度、高技巧的动作训练，更多的是着眼于舞蹈知识技能和师范能力的整合发展，体现舞蹈课程与音乐学习、舞蹈课程与幼儿教育实际需要的相互作用，体现舞蹈知识与师范能力、学与教和教育取向之间的关系，并为学生全面持续发展奠定基础。所以单一的生理技能训练还要向生理、心理、师范三维舞蹈教学转变，从而促进学生协调发展和师范能力综合发展的效用。

(二)综合教学法。是指通过开展各类综合活动，如音乐、舞蹈、曲艺等多种形式进行舞蹈教学，以提高学生的师范能力。师范能力主要体现在学生教的转化上。首先，通过在舞蹈教学领域中运用幼儿的律动、歌表演、表演舞、集体舞以及童话剧等综合舞蹈活动形式，帮助学生综合运用舞蹈知识技能解决与幼儿音乐舞蹈教育中密切联系的综合性问题，加深对“舞与歌”、“舞与乐”、“舞与说”等内容的理解，体会各部分内容之间的联系。其次，吸收音乐、美术、戏剧、哑剧等艺术思维模式的动作探索练习和音乐即兴练习，有利于帮助学生对一些偶然性的、变化的动作的感知和控制，激发学生改变机械地使用舞蹈动作知识，并把一些出乎意料的可能性动作和组合列入课堂教学和文艺节目编排中，从而实现学与教的转化。

二、强调培养目标，优化课程设置。

幼师舞蹈教学的目标，上要是通过本课程的教学，使学生初步具有正确的舞蹈体态和舞蹈表现力，培养学生的创新精神和实践应用能力，增强师范意识和献身幼儿艺术教育的自觉性和积极性，要体现培养日标的要求，因此在课程内容和课程结构的设计上，要改变以往教学在课程设置中的随意性。

    1、基础训练。主要包括基础训练和幼儿舞蹈两项教学内容。教学时段高中第一、二学期，根

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