匈牙利作曲家、音乐家柯达依（ZOLTAN.KOKALY）认为，民族文化是民族精神最完美的表现，教育的目标就是使它们尽快地为全民所占有。作为蕴含了民族文化背景、风土人情、生活习惯、民族精神等丰富的内涵而最终表现为与浓郁的民族音乐旋律相和谐的民族民间舞蹈，自然是幼儿园舞蹈教学中不可缺少的教材，如何组织好民族民间舞蹈的教学成为了大家所关注的问题。为此，广大幼教工作者进行了大量的教学实践活动与探索。

由于所受传统舞蹈教学方式的影响和教师、儿童对民族民间舞蹈认识的局限，在幼儿园民族民间舞蹈教学中常常存在以下误区或问题：

一、以单纯学习动作为主要目的

    表现在舞蹈教学中，教师只注重让幼儿单纯去模仿学习舞蹈动作，并以学会教师的“规定动作”为主要目的，而忽视藏在民族民间舞蹈背后的深厚的文化底蕴。

二、缺乏愉悦的情感体验

    由于在舞蹈教学中忽视幼儿情感的愉悦，幼儿常为学习新的动作感到疲劳，为重复旧的动作而感到厌倦。部分幼儿还为不能完成一些“别扭”的动作（如动脖子、耸肩等）而感到沮丧。

三、缺乏创造性

    在民族民间舞蹈教学中，由于幼儿缺乏有关经验，对民族民间舞蹈的理解只局限于教师教给的那些动作，所以在民族舞蹈创编活动中，幼儿编来编去还是教师教给的那几个动作，而缺乏自己的创新。

四、形成错误的认识

    许多幼儿学跳民族民间舞蹈后，还形成一些以点代面的错误的认识：如认定“转手腕”、“动脖子”就是新疆舞；“耸肩”、“扭肩”便是蒙古舞的全部。

    这种事倍功半的教学，既挫伤了教师的积极性，又打消了幼儿的兴趣，使幼儿在民族民间舞蹈教学中陷入被动学习的状态，导致幼儿在动作发展与全面发展之间、自身发展与教学方式之间产生“不和谐”。

我们认为，造成以上误区或问题的主要原因是教师对幼儿在舞蹈活动中的心理特点和规律认识不够，对幼儿园民族民间舞蹈教学目标的定位不够准确和完整。

    系列层次活动理论认为：教师对教学内容的组织，应以“小步距”设计系列层次活动，幼儿在“小步距”活动中能发现和满足自己成长的需要，获得更多、更好的主动发展的机会。教师应该把工作的主要精力放在引导幼儿学习和促进幼儿发展上，而不是仅仅放在向幼儿传授某个具体的教学材料上。这从幼儿教育的总体上给我们的舞蹈教学指明方向——不能拘泥于具体教学材料——学习舞蹈动作。

    音乐教育的“和谐”论告诉我们：在音乐教学活动中，只有在所有内容的自身各要素之间、所有内容与儿童之间处于和谐的相互作用状态时，才能使儿童在真正的审美气氛中，在感知美、创造美、享受美的过程中获得最有效的发展，同时才能最大程度地避免或减少身心疲劳和情感损伤。

    从舞蹈教育的角度上看，专家认为：社会发展到今天，对每一个幼儿的舞蹈教育要求是淡化“炫人”的、“娱人”的、“职业”的舞蹈教育目标，突出“锻炼”的、“社交”的、“审美”的、“娱已”的“集体精神与创造个性养育”的舞蹈教育目标。这给我们幼儿园舞蹈教学作出了限定——不是培养“职业”的专业人员。

    根据以上理论，我们认为，幼儿舞蹈作为幼儿音乐教学的一项重要内容，其根本任务是促进幼儿素质的全面发展。幼儿园舞蹈教学不是单纯的学习舞蹈动作，能精确完成舞蹈动作绝不是幼儿园舞蹈教学的全部；更重要的是在于通过舞蹈活动让幼儿既得到美的熏陶，在积极主动的参与过程中得到情感体验并获得对多元文化的认识。要实现这一点最重要的是如何激

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