舞蹈课是歌舞专业学生一门必修课，是专业基础课之一。舞蹈课的主要任务是完成教学大纲学习任务，为实现培养目标一具有舞蹈教学能力的中小学校音乐舞蹈教师，奠定坚实的专业基础。因此，教师如何地运用有限的教学时数，既完成大纲所规定的教学任务，又在教学中使学生舞蹈教学能力、编排舞蹈小节目的能力，得到充分培养与发展。笔者在多年的教学实践的基础上，在舞蹈课教学内容、教学方法、考试方法及艺术实践几个方面，对如何培养学生舞蹈教学能力进行了一系列的探索，并收到了一定的效果，现将主要做法论述如下：

    一、据培养目标，精选相应教学内容

    教学内容的选择针对性要强，要能体现中学小学第二课堂舞蹈训练的”教”与”编”的知识结构与能力。在中小学舞蹈教学中，要求教师不仅会跳，还要会编，因此，我们舞蹈教学内容的选择、舞蹈风格种类要丰富多样，技能技巧难度适中即可。音乐歌舞专业学生必须进行基训，学习芭蕾手位和中国古典舞手位，中国民族民间舞，除此之外，还应学习现代舞，编舞基本技巧和中学舞蹈，只有广泛接触各种不同风格舞蹈，并对其有所了解和掌握，积累一定的舞蹈语汇的基础上，想象力才会丰富，创编起来才能融汇贯通。

    因此，教学内容要围绕培养目标来选择，有目的性和方向性。如在第一学期基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习风格不同的各种舞蹈组合。要把握好教学容量的增加与有限的教学课时协调一致性。这就要求教师要切合实际地精选好教材，在舞蹈教学中应以训练学生走立、灵活、协调感觉为主，腰腿的软度和技能的练习为辅。在训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿，跳的练习选择”一位、二位、小跳”和”一位、二位、中跳”，翻的练习中，选择”踏步翻身”，转的练习中，选择平转练习。这样安排在一个学期余下的三分之一课时时数中来进行各种风格不同的舞蹈组合练习，如芭蕾手位脚位组合，中国古典舞的手位和脚位组合，现代舞地面练习及现代舞”动作变化等发展”编舞技法，中学生的舞蹈组合以及中学的集体舞。实践证明，这样做使学生不仅进行形体训练，又广泛接触了各种不同风格的舞蹈，为舞蹈教学能力的培养奠定了一定的基础。

    在第二学期教中国民族民间舞，教师要从民族风格的代表性、训练性、实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行＂手巾花组合”和‘少跳踢步”组合，以进行教学较为合适，”手巾花组合＂是基本规律的练习，跳踢步组合在训练上是属于低班组合，通过该组合训练，能提高膝部、腕等部位控制能力，灵活自如的变化能力，以及手巾花有机  配合的能力。跳步还具有表现青少年活泼、跳跃的特点，对中学编舞具有很强的实用  性。另外汉族云南花灯的“小崴”组合，藏族“弦子”和“踢踏步”组合，蒙古族的“肩”和“马步”组合，维吾尔族的“基本功律练习”和“三步一抬”组合，朝鲜族的“古格里”组合，傣族的“基本手位”组合等，以上这些民族民间舞组合都有不同训练价值和典型性及实用性，通过这些练习，进一步训练学生灵活、协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为将来编教舞蹈做好能力准备。

    为了巩固加深学生学过的舞蹈基础知识和基本技能，以便在原有基础上进一步提高，可以在第二年开设舞蹈选修提高课，一部份舞蹈基础好的学生选人校舞蹈队参加排练演出。这一阶段进一步扩展舞蹈教学内容，除了继续进行形体训练，中国民族民间舞和编舞技法课的学习外，还学习一些成品舞，一些外国代表性舞蹈，以及爵士舞等，采取这种扩大包容量的“大文化”教学观念和方法，能让学生有机会最大限度吸收各种不同风格舞蹈的精华，广收博采有利于培养学生融会贯通的能力，培养适用时代发展

[1] [2] [3] 下一页