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在舞蹈教学中渗透“教学做合一”

点击数：更新时间：2007-4-18 5:49:42

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    舞蹈是人类历史上最早产生的艺术形式之一。它不仅可以培养人具有健美的体态，培养人动作的协调性和节奏感，而且可以抒发和表达情感，促进智力发展，培养良好的心理品质。更重要的是它可以美化生活，陶冶情操。所以，舞蹈教学是学校美育中不容忽视的内容。
我面临的是一群农村的孩子，他们对舞蹈接触甚少，了解不多，在表达情感上过于羞涩，放不开，这就给舞蹈教学带来一定的困难。学习了陶行知先生的《教学做合一》一文后，知道了：“教”与“学”紧密相连，不可分割，主要要通过“做”来完成。先生通过做来教才是真教，学生通过做来学方是实学。为了解决所面临的困难，让舞蹈教学在学校美育领地里发挥更大的作用，我在舞蹈教学中渗透陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想，在实践中总结出：以“做”为中心，在做上教，在做上学的教学方法，做到了“真教”与“实学”，提高了舞蹈教学的实践性。
一、教做结合，身教言传。
    陶行知先生说：“在做上教的是先生，先生只有在做上下工夫，教才成教。”在新疆舞《摘葡萄》的教学过程中，为了让学生充分理解舞蹈的内容和情感，准确掌握动作要领，完全投入舞蹈的学习中去，我循序渐进，逐步深入的身教言传。
1．图片介绍，设境引趣。我先出示一系列图片，向学生介绍新疆的风土人情，告诉学生新疆人的热情、奔放、幽默、开朗。我对学生说：“葡萄是新疆的特产，等到葡萄成熟了，新疆姑娘们会端着盘子摘葡萄，看着一串串沉甸甸的葡萄，心里甭提有多高兴了。你们想不想也去试一试摘葡萄的感觉呀？”学生的热情很高，于是我放《摘葡萄》的音乐让学生跟着音乐节奏，想象摘葡萄的情景。通过图片的展示、教师的讲解以及音乐的配合，学生的学习兴趣被调动起来了，他们知道用怎样的心情和表情来跳这支舞。同时，学生的节奏感也得到了培养。
2．示范表演，边讲边做。教师示范动作是舞蹈教学的主要方法。教学时，我先示范表演，让学生对动作先有感性认识。接着，分解动作，讲解动作要领，并且告诉学生每个动作所表达的含义，使学生从感性认识上升到理性认识。
3．欣赏录像，激发愿望。为了使学生能够把舞蹈表现得淋漓尽致，我放一些新疆舞的录像，让学生欣赏，提醒学生观察演员的服装、头饰、神态、动作的过渡等，使学生感受舞蹈的美。这样，不但激发了学生学习《摘葡萄》的兴趣和表演《摘葡萄》的欲望，而且在不知不觉中培养了学生的欣赏能力和表现能力。
二、学做结合，自主排练。
    陶行知先生还说：“在做上学的是学生，学生只有在做上学，学才成教。”在这学期的“健美操”教学中，为了使学生准确、迅速、熟练地掌握动作，我指导学生感知领悟，自主排练。
1．观看讨论，明确要求。教学前，我让学生先观看关于健美操的录像。看完后让他们说说自己的感受。学生们纷纷议论后，你一言我一语地说了许多，我对他们的发言进行了小结，学生从中了解了健美操活泼、热情、奔放的特点，知道了健美操具有矫正体态、增强体质、磨练意志的作用。在这样的讨论与发言中，学生明确了跳健美操的要求。
2．模仿实践，掌握要领。学习舞蹈动作时，我让学生先模仿我做，然后在我的讲解、提示、引导下寻找自我感觉，感受动作的力度，逐步掌握要领，力求最佳姿态。
3．照镜表演，矫正错误。为了使学生直观感受动作的正确与否，我让学生对着镜子按老师的要求从各方面自查自纠，直到自己觉得满意为止，让学生体会一下成功的喜悦。
4．互帮互学，取长补短。为了使学生共同进步，我鼓励学生相互学习，相互帮助，取别人的长处来补自己的不足，使动作做得更加完美。这样不但提高了学习的效率，还体现了集体主义精神。
三、手脑脚并用，教学做合一。
    陶先生在“教学做合一”的教育思想中提出：“教学做合一”是一个整体，要教学首先必须有手和脑的配合及思想和生活的结合。真正的“做”只能是“在劳力上劳心”、“手脑并用”，用心于制力。为了在舞蹈教学中做到精益求精，我和学生共同练习，共同感受，共同实践，充分发挥手脑的作用，追求舞蹈的完美性。
    师生同跳，进入角色。新疆舞《摘葡萄》的基本动作教完后，我站在学生前面和学生一起跟着音乐边跳边说，在相应的地方加以提示，让学生做到表情自然，神态逼真，心情愉悦，形象地表现出新疆姑娘们摘葡萄时的喜悦心情。还让学生把自己想象成就是摘葡萄的姑娘，去享受葡萄丰收的喜悦，慢慢的把学生引进了角色之中。
    师生互评，感受体会。为了让学生对舞

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