1968年，美国教育心理学家罗森塔尔和雅格步森做过一个著名的心理学实验：他们在某小学1—6年级学生中进行了一次预测未来的实验，然后随意从中抽出一部分学生，并故意告诉教师，这些学生将是“未来的花朵”，有很大的“学业冲刺”潜力。教师受到实验者的暗示，不仅对这些“未来的花朵”报有期望，而且也会有意或无意地通过各种态度，表情与行为方式将这种暗含的期望微妙地传递给学生。这些学生获得期望的信息后，产生了接受鼓励的效应，于是给教师更加积极的反馈，十分认真努力地投入学习。几个月后，心理学家们再对学生进行测验时发现这些所谓的“未来的花朵”真的在智力和学业上都产生了显著的提高和发展。特别有趣的是：教师在期末评定时也给这些学生以更高更好的评语，如求知欲更强，更有适应能力等等。这就产生了一个戏剧性的效果：教师的期望激活了教育的对象，结果导致了这一期望在学生身上得到了应验的现象。这一现象在教育心理学中称为“期望效应”。后来，国际心理学界把这一现象也称为“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。本文将这种期望效应在舞蹈教学中的应用称为“教学期望效应”或简称“教学期望”。

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