敢问音乐教育路在何方？

——由“素质教育中的音乐教育”命题引发的思考

     目前，在教育界存在着一种对素质教育简单化、庸俗化的理解，即把人的素质分解为几大块，包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质等等，认为能够提高上述某一方面或几方面素质的教育就是素质教育。这种倾向在艺术教育领域表现得尤为突出，以至于一谈到艺术教育在素质教育中的地位和作用，几乎是千篇一律地标榜其在辅德、益智、健体、促劳等诸多方面的功能。且不谈音乐教育究竟能在这些方面能发挥多大的作用，先说说作为素质教育内容之一的音乐教育，其目的是否就是这些？素质教育要求音乐教育所做的也是否就是这些？我看不是的。我认为，素质教育要求音乐教育应该做的，就是如何使音乐教育更接近真正的音乐教育，而不是离音乐教育越来越远的非音乐的、甚至是反音乐的教育。

    大家知道，学校教育的各个学科尽管能够相互影响、相互渗透，但各自都承担着主要属于自己的职责。现在看来，好象学校其他学科都能够坚守自己的本职工作，唯独只有艺术学科，为了替自己争得一席之地，却以一种“包治百病、包打天下”的“万精油”形象出现在众人面前。我想这并不是素质教育所希望的，素质教育要求音乐教育的决不只是帮帮其他方面教育的忙，而主要是“首先管好自己分内的事”，不要把音乐教育搞成“几不像教育”。诚然，在现阶段，音乐教育的地位确实需要我们搞音乐教育的人去据理力争，但争也要讲策略、讲方法。目前的情形大致是：搞艺术教育的人自己把艺术教育炒得很热，其他人却认为你这是孤芳自赏，甚至觉得不值一驳，因此，有点反面意见也来自艺术教育领域内部。为什么会出现这种状况，最根本的原因恐怕是我们谈艺术教育的作用或功能，没有谈到点子上，从而不能做到理直气壮。

    可以说，我们用艺术教育的种种辅助功能来证明艺术教育的价值并借此确立艺术教育在学校教育中的地位，是经不起反驳的。就拿人们惯常宣传的艺术教育的辅德、益智功能来说，要找出这方面的个别正面典型确实并不难，但如果别人反驳你，找出现实生活中带有普遍性的反面例子则更容易：在现实中，生活作风不严肃、道德水准低下的人中间，搞艺术的人占的比例很大；希特勒具有很高的艺术修养，却是人类历史上数得着的最大的刽子手，这怎么解释艺术的“育德”功能？学艺术的人往往是那些其他学科、特别是理科差劲的人，历史上也从没有人因为学艺术而成为科学家，这又怎么解释艺术的“益智”功能？像这样的反驳，我们是难以抵挡的。此外，如果有人从教育管理方面说：既然艺术教育只是为了辅助我们，帮我们提高教学效率，在目前课时吃紧的情况下，你音乐、美术课程还不如索性把所占的时间让给我们其他学科，那样对我们来说，效果不是会更直接、更好吗？对这样的说法，我们似乎也难以对付。

    因此，我始终觉得，要真正确立音乐教育的地位，要真正让别人信服你的理由，应该换一个角度去证明自己的价值。应该说，音乐教育存在的理由，并不是它能帮助其他教育做点什么，而是它能做些其他教育不能做的事情，而这些事情恰恰

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