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走进音乐──音乐鉴赏的训练与评估

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点击数：更新时间：2007-8-1 18:50:54

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于概念对音乐的阐释。本书之所以力图让外行不觉得深，让内行不觉得浅，在于相信感性是一切音乐艺术创造的起点，又恰恰是每一个人最内在的感受音乐的共同点。没有甚么人不可以从这里出发，也没有甚么人可以不从这里出发，去探索音乐的王国。
　　这是一条根本的艺术法则，违背这一法则，技术将淹没艺术、机械性将淹没灵性,音乐艺术这个最需要创造性的王国将弥漫令人窒息的空气.....想到这点，还有谁不能放下音乐家的架子，去恢复一下人的艺术本性呢？没有抽象的印象派风格，只有具体的德彪西或拉威尔的作品，没有抽象的曲式结构，只有贝多芬、肖邦和阿炳展露的音乐灵魂，或许西方人更喜欢固化了的作品（当然他们也往往在华彩乐段给演奏者留下即兴的机会），但阿炳在世时演奏的《二泉映月》肯定每次都不一样....；正象我们喜欢托尔斯泰的《战争与和平》、罗曼.罗兰的《约翰.克利斯朵夫》、曹雪芹的《红楼梦》而不是他们所采用的抽象的文学结构，我们喜欢“贝九”、“柴六”、“拉二”、“春江花月夜”而不是回旋曲式、变奏曲式或奏鸣曲式，我们从具体的作品而不是抽象的结构吸取养份，结构类型之所以有价值，仅在于它能帮助我们去感受作品。因此，经过本书的学习后，在我们脑海里、在我们的听觉中，留下的应该是一个个鲜活的作品和它们中那一个个栩栩如生的“人物”（音乐主题）及其感人肺腑的交响“故事”（音乐主题的变化发展、音乐情绪的跌宕起伏....）。
　　
　　
　　在本书的教学过程中，经常有学生“抱怨”说：“老师，我受不了了，整夜我的耳朵里都是老柴第五交响乐第二乐章（不仅是主题、不仅是旋律，而是交响乐完整的音响！），无论梦中还是醒来，这音乐都无法驱赶，我想哭.....”，“老师，当我耳朵里充满了（充满了！）钢琴协奏曲《黄河》的音响画面时，我才真正体会到音乐是语言所不可企及的，这是两个世界....”，音乐分析在这样的感受中与音乐鉴赏融为一体，任何一位同学如果真能专心致志地倾听一部音乐作品达二、三十遍，他（她）的音乐思维肯定会被启动（第一个“抱怨”的同学实际上进入音乐思维被启动了的状态），他（她）也才真正开始用音乐来体验自己的世界，此时他（她）会主动地、甚至无法克制地“听”到所听过的音乐，甚至在听觉中产生自己(下意识创作）的音乐，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正指的是这样一种境界。如果说音乐分析的第一个作用是通过揭示音乐结构达到对听觉的引导，第二个作用是启动音乐思维，那么第三个作用则是通过大量的比较达到对音乐作品细致入微的感受及激情的把握。同学们经常提出这样的问题，“老柴第六交响乐第一乐章的副部主题在呈示部中加上弱音器的处理真是太美了，他是基于什么样的考虑呢，再现部时去掉弱音器的用意是明显的，他需要更为明亮的色彩......”，应该指出的是，在本书中这种比较决不仅是理性的、谱面上的，而是感性的，并由一整套听觉测试来显示。
　　本书以聆听鉴赏与分析相结合以提供音乐作品曲式结构图引导学生课后聆听音乐与音乐分析相结合，并以培养学生音乐思维能力为根本目标的教学改革尝试，目的在于避免那种实际上导致学生脱离感性并陷入乏味枯燥境地的教学效果，实践证明这种尝试是正确的，是具有魅力的，这样的教学不仅引起同学们聆听音乐的极大兴趣，也引起同学们深入探索音乐的极大兴趣。当然，这一教学方法才刚起步，肯定还有许多不足之处，也绝对不是学习音乐唯一方法，但对于任何一个希望学习音乐的人，对于想切实提高自身音乐修养的人，这是一条可以探索的音乐之路。
　　
　　第一章导论要进入音乐
　　
　　第一节学会聆听
　　
　　闭上眼睛，我们获得一个纯粹的听觉世界：窗外汽车的喇叭声，人声，鸟叫声......再仔细听，室内闹钟的滴嗒声，电风扇的旋转，电脑的低鸣.....再仔细听，天空一群鸽子呼啸着飞过，远处一群孩子在草地上嬉戏，老奶奶们的秧歌和着鼓乐....；什么样的场景，我们就能听到什么样的声音：学校里书声朗朗，球场上呼声振天，工厂里机器轰鸣，市场上嘈杂闹腾，夏日雷雨，冬天狂风，对着远山呼唤（一定提高嗓门）你获得空旷的回应，情人耳边的偶语（一定低声细语）你感到亲密无间.....；什么样的情感，我们也能在什么样的语言音调中得以分辨，一个“你好”，文字上只有一个意思，可一经口头的表述，则情感信息大相径庭：这个“你好”亲热，那个“你好”冷淡，这个“你好”真诚，那个“你好”虚伪.....声音包含存在，包含场景，包含情感，包含各种各样的意味，声音告诉我们许多。
　　然而，最打动我们的，恐怕是音乐了。世界上的音乐可以有千百种定义，但它首先作为声音的艺术，它离不开声音，离不开听觉，它是一个声音的世界，一个听觉的世界，一个每天我们与之相处，朝夕相伴的世界，一个当我们还在母亲怀里

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