（一）学生个性全面健康发展的需要

促进每一个学生素质的全面健康发展是当今素质教育开展的最终目的。关于人的全面发展问题，教育理论工作者一直都在进行着深入的探讨。但在这个问题上，也多少出现了过分注重学生理智发展而忽视学生情感发展的倾向，这显然是片面的。全面发展的内涵中应该包含着理性与感性协调发展的内容。因为，学生的发展是多向而非单向的，理智成熟是学生发展的重要方面但不是唯一，感知、情感、想象等感性方面的成长也是学生发展的一个重要方面。片面的开发、培养只会使人的心灵丧失原始的平衡，心灵就会走向荒芜。[2]因此，学生在受到最好的科学教育的同时，也要受到最好的艺术教育。《零点项目》的创始人哲学家尼尔森·古德曼教授也认为：艺术思维与科学思维是同等重要的一种认知方式。音乐素养作为艺术素养的重要内容，也日益受到诸多学者的关注。在哈佛大学教育研究生院教授、该院《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳所著的《多元智能》一书中，重新分析和归纳了人类所具有的智能并将音乐智能列为其中之一。多元智能理论对音乐作为人类智慧的一种存在形式的确认，其意义不仅仅在于它能够论证古希腊或孔子以来人类对音乐学习的执着追求的合理性，更重要的是它影响着人们对音乐在人的整体智慧的建构、发展和教育方式上的全新视角。[3]音乐教育是使学生获得全面和谐发展不可缺少的教育内容和途径。音乐作为学生表达兴趣、愉快、希望、需求、情感的方式，应伴随着学生一起成长。

为了使音乐的功能得到更好地体现，我们必须充分发挥音乐教育对学生发展的重要作用。在音乐课上不仅要教给学生有关音乐方面的知识，还包括激发学生的音乐创作潜能、培养学生音乐学习兴趣和让学生在音乐学习中获得审美愉悦等。在《音乐教育课程的改革与发展》中对素质教育背景下音乐教育的要求作了较为全面的阐述：（1）关注每一个学生在音乐素质方面的全面的发展；（2）提高审美能力和健康的审美情趣；（3）树立终身学习的愿望和对音乐的爱好与兴趣；（4）提高生活质量，对生活充满积极乐观的态度；（5）通过音乐教育，发展学生可塑造的各种能力及潜能。但在现有的音乐教学目标中，重视知识教授和记忆的偏多，着眼于知识运用、创造性问题解决能力和价值观方面的培养的比重很小，这显然不利于学生音乐综合素养的发展。重新审视当前的音乐教育的要求将会对现行的音乐教学产生深远的影响。

当然，对于学校教育而言，音乐的重要性不仅仅体现在其自身得以发挥，而且还体现在它作为学习其它各门课程的激励因素和工具，对提高教育质量能发挥重要作用这一方面。在本实验课题中主要是依托电脑音乐系统这一平台凸现了音乐创造教学，使学生在这方面潜能获得发展的同时，带动其它知识、技能和审美情趣等方面的提高，并尽力为其它学科的教学创造有利的条件。

（二）改革传统音乐教学的需要

   音乐实践活动包括音乐创作、音乐表演和音乐欣赏等三个基本环节。作为完整的音乐教育，必须内在地包含这三方面内容，缺一不可。比如说，第二次世界大战之后德国的音乐教育家卡尔·奥尔夫

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