作为探究课程，我们拟订其标准为“重在综合性研究过程，培养学生的探究创造力和艺术感悟力；体现兴趣培养；适应合作学习的需要，重视过程参与和过程表达”。为了使学生在学习实践过程里能在一种宽松、民主、自在的氛围中充分发挥潜能并有所收获和感悟，我们在对学生的评价标准上突出感性认知而不过分强调技巧技能。

我们认为，一个从学生实际出发，指导思想明确，立意高而又具有操作性的详细计划是实施探究课程的基本保障。

二、       师生互动、生生互动使学习过程成为发展悟性的过程

我们在整个教学过程中都极为重视学生的主体地位，几乎在每个教学环节中都能实现师生互动和生生互动。第一次课上，教师即用多媒体演示文稿向学生们介绍了整学期的教学计划，公布各项评价标准，同时向学生演示教师网站范例。以往的传统教学中，教师绝少与学生交流自己的教学计划，但其实这样做非常必要。学生有必要也有权利清楚自己将要做什么，能做什么，怎样去做，就象拼图前只有先看到完整的画面，然后才能比较迅速地拼出图案。

成立探究小组前，学生各自作了自我介绍，包括了特长及性格特点。然后学生自行组成合作小组，在教师的引导下，各取所需，互补互长，为今后的合作打下基础。学生小组经过小组讨论后写出探究计划，并通过多媒体演示文稿的形式向大家介绍。其余学生则仔细聆听，而后他们将针对计划中的优点不足分别提出评价、修改意见。比如倪倚天四人小组介绍了他们的“合唱名曲简介”一计划后，学生们立即对计划中清晰的分工，研究主题的细分，目标的明确表示赞赏和肯定。

摘自倪倚天小组计划

我们组的成员是第一次参加张老师的探究课程，但我们组员自身的音乐素质并不低。我们虽然只有三个人，可我们都会弹钢琴。人不多，我们却将为成为最好的而努力。 

     我们的研究课题是：外国著名合唱歌曲

     我们预选了三首歌曲。分别反映美国黑人悲惨生活的《

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