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4月11日——4月15日我有幸观看了深圳市宝安区新课标（音乐）赛讲。本次活动较为客观地反映出本区音乐教学的整体水平，应该说，在新课程的指导下，教师能够较为准确地理解并实施新课标的理念。当然，也发现部分教师对新课标存在着不同程度的认识偏差。如何正确理解新课标，如何在实际的教学过程中有机地融入新理念，以下是针对低段音乐课的点滴体会，意在抛砖引玉，希望与领导和同行们共同探讨。
  
                  （一）     何为音乐课
     我们首先要谈谈“音乐”的概念。音乐是一门声音的艺术，通过人为的声响再传入人的听觉系统。音乐（声音）能给人带来一种内心的感受和体验，但这种体验往往是不能确定的，是相对模糊的。自人类文明产生以来，从语言到其他任何的艺术手段都试图准确地表达人类极其复杂的内心世界，但事实上这些手段都是有限的。音乐艺术则以她特有的存在特点与传播方式直入人心，其非语义性及空间的运动性与人的心理及生理特性相吻合。人们常说，语言的尽头是音乐的开始。音乐艺术是最接近人的内心世界的。
     音乐是声音的艺术、情感的艺术。那么，音乐课究竟要解决什么问题？低段音乐课的目标究竟是什么？我们知道，欣赏一首音乐作品（声乐、器乐）的过程大体有三个环节：聆听——理解——升华。不难看出，走进音乐殿堂的第一步即是听觉系统的初步感知，马克思说，对于没有音乐听觉的人来说，再美的音乐也毫无意义。既然听觉如此重要，怎样听？用什么方式听？我想，首先应该培养孩子良好的听觉习惯，这也许是解决低段音乐课的重要课题之一。
    如今，各种风格的音乐充斥着我们生活的每个角落，音乐被充当了各种环境下的“装饰品”：酒店里随意飘荡的环境音乐、电视里铜臭气十足的广告音乐等等，这些现象容易使我们的孩子形成一种无意识倾听音乐的不良习惯。再则，现在的孩子被光怪陆离的通俗音乐所吸引，原因之一是这些音乐经过全面包装，极大地满足了孩子们视觉与听觉的双重需要，而视觉更占了绝对的位置，我们经常会问孩子们，他们喜欢的市面上的流行歌究竟怎样，孩子们会欣喜若狂地告诉你，那些歌星的头发很酷、衣服很靓、动作很潇洒！而音乐，孩子却只字未提！我们也经常试图通过音响让孩子单纯地接受音乐（音响），可事实上这种“专注倾听”的习惯的养成是何等的艰难！
    如何从低年级就要求孩子养成听的习惯，这“听”未必限制在音乐作品中。世界著名的音乐教育理论“奥尔夫”教材中有这样一课：题目叫《声音的故事》，教师将生活中不同的声音（咳嗽声、刷牙声、煎鸡蛋声、**的抽水声、汽车的马达声等）有机地结合起来，通过聆听其不同的声响，请孩子讲出一段生动的故事来。这个练习就是锻炼学生对生活的观察力以及对音色（不仅是乐音音色）的分辨力。在本次优质课中，有位教师请孩子们跟唱刚刚学过的歌曲，为了节奏的准确，老师要求孩子们边唱边拍手，结果是，孩子稚嫩的歌声被自己的拍手声所掩盖，且不说感情怎样，音准就够让人担心的了，节奏更是越唱越快。唱毕，教师问：同学们，你们觉得唱的好听吗？学生答：好听！其实，孩子们根本就没听见自己的歌声。
   有位教师在处理听的问题上效果不错，在初步了解新课的音响前，教师先为同学提出问题，听后须回答：这首作品哪些段落好听，哪些段落不好听。在带着以上问题聆听的过程中，我们发现孩子听得很专注。之后在教师的启发下，同学们你一言，我一语，争先恐后地表达自己的观点，通过以上办法，既养成了孩子听的习惯，又挖掘了其对音响美的表述和想象力。
    诚然，在低年级的音乐课中，我们要充分考虑

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