在音乐教学中，教师与学生是一对矛盾体。矛盾双方互相依存，在一定条件下可以互相转化。音乐教师在施教过程中，教师是矛盾的主要方面，起主导作用，处于主体地位，学生作为教师的施教对象，这时处于相对的客体地位。由于学生是具有主观意识的人，与普通意义上的客体有着质的区别。一旦施教活动结束，教师与学生的主体关系便发生互换，学生成为认识事物的主体，而教师则成为学生认识的客体。由此可见，教师与学生的主客体关系，是一个动态的循环关系，并非一成不变。这是由于人与动物的区别所决定的。因此，我们要认识音乐教学过程中，教师与学生的主客体关系，就不能笼统地不加分析地说谁是主体，谁是客体，而应从他们整个教学过程中的互动中进行深入的分析。

一、教师与教材的主客体关系

作为音乐教师总是先于学生掌握音乐知识、技术、技能的。教师备课需要钻研教材，钻研教材是教师的一种认识过程。这时教师是主体，他所认识的对象——教材是客体。这一单向的认识过程，作为学生暂没有介入，因而不是客体。客体主要是教材。这一阶段的认识主要任务是解决音乐教师与教材的矛盾。

二、教师与学生的主客体关系

音乐教师在完成第一阶段的认识活动后，使进入第二阶段的认识活动即认识学生，了解学生的各方面情况。根据学生情况组织音乐教学，选择适当教法等，也就是对客体的再认识。在这个阶段的认识活动中，学生进入了教师的认识范围，成为认识对象，即为客体。这时音乐教师仍是主体，而学生还没有进入认识状态，仅仅是音乐教师的认识对象。此时，音乐教师与学生、教材的矛盾是主要矛盾。音乐教师总是事先设计要把学生塑造成某种模型，解决教师与学生、教教的矛盾，以达到主体与客体的统一。因而音乐教师再认识教材和认识学生是非常重要的，是主体与客体是否统一的前提条件，也是能否收到良好的教学效果的一个关键。

在以上两个认识阶段中，学生和教材都是音乐老师认识的客体，音乐教师是教学活动的认识主体。

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