5、为学生提供充裕的研究学习时间和帮助。

在学生提出确定主题后，教师应成为学生研究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”，为学生提供所需的研究资料，并保证学生有充裕的时间验证各种假设，体验作品的美感。例如上例在欣赏朱哲琴的《一个真实的故事》时，教师最好在听赏歌曲之前把曲谱发到学生手上，让学生也跟着哼唱一下，去感受旋律和歌词的美妙，而老师只要充当导演的角色，如何表演还得学生自己来表现。这样，学生从听唱过程中就能感受到那荡气回肠的旋律，以及歌词中描绘的幽幽情境后面隐藏的悲伤的故事。对于学生的研究，教师不能急于求成，它难以在短时间内大见成效，不可能象其它学科课程那样通过考试进行检验。尤其在一个问题没得到验证之前，应多关心和启发帮助他们去获得结果，即使有些问题真的难以找到确定的答案，也要允许多种答案的存在，如对作品《涛声依旧》的分析，有的同学说这一首对友人的感伤的怀旧曲，有的同学则认为它是一首对恋人的一种思恋。我及时给同学们讲解了音乐的非语性，无定论性，音乐是没有定论的，“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。教师在研究过程中，只要引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，才能充分的培养学生的创造意识。

6、研究性学习的评价

评价是研究性学习活动的最后一环，它决定着学生研究的方向和价值，是研究的“结果”。因而如何评价意

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