（作者单位：浙江省温州市苍南县龙港三小）

　　音乐新课程已经实施了六年，基础教育的音乐教学正展现出前所未有的新气象，有特色的音乐课实例层出不穷，这反映了“课改”深入人心，广大音乐教师对音乐新课程的积极实践。
　　随着音乐新课程的深入推进和普遍展开，许多新问题、新矛盾在实践中凸现出来。如何正确看待这些矛盾，怎样处理和解决这些问题，值得深入探讨。音乐课改是一个复杂的实践过程，在音乐新课程实施过程中，会受到多种因素的影响，例如教师对新课程理念的消化与理解，教师自身的音乐素养与知识储备，以及学校、教师对音乐教学实施的投入程度，等等，而这一过程恰恰是我们反思和调整音乐课改实践，进一步确认应该做什么和怎样做的过程。因此，音乐新课程将会遵循着这样的运行规律：在实施中收获，在校正中前行。

找回迷失的音乐课 ——对音乐综合现象的反思

　　音乐综合教学是基础教育课程改革的深化，它渗透并融合了科学和人文精神，体现了现代教育的发展趋势，是学科体系向学习领域的纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。合理地进行学科综合，不仅能拓宽学生的审美视野，给学生广阔的体验和表现音乐的空间，而且有利于提高学生的综合文化素质。然而，当观看完一幕幕热闹非凡的公开课后，我们不得不反思：这是音乐课吗？这是不是偏离了新课程的轨道而陷入了音乐课综合的误区？

　　文字创编过了头：音乐课成了语文课

　　人音版三年级上册《捉迷藏》。一位教师在很短的时间内让学生学唱完这首歌曲，对多处小附点演唱不正确处浑然不觉，就马上来个歌词创编比赛。学生热情高涨，创编出很多歌词，如“春天藏在哪里呀？春天藏在花朵中。夏天藏在哪里呀？夏天它在凉席上。秋天藏在哪里呀？秋天躲在果实里。冬天藏在哪里呀？冬天钻进棉被中。”学生在热闹的文学语言环境中结束了本堂课。

　　在音乐课中，适当增加一些文学语言内容未尝不可，但用多了，就会有一种在上语文课的嫌疑。把非音乐性或泛音乐性的教学内容充斥课堂，会泯灭音乐课的学科特点，冲淡音乐艺术本身的鲜明个性，从而导致在教学上偏离以“音乐为本”的原则。

　　教师介绍过了头：音乐课成了历史课

　　浙江教育版六年级《游击队之歌》。上课时，教师先检查学生是否在课前搜集了有关抗战时期的资料，然后师生一起介绍讨论抗战时期的故事，日本侵略者如何侵略中国，中华民族如何受欺凌，等等。接着老师打开电脑让学生观看抗战时期的影像资料，看完后学生讨论并进行演说。离下课时间还有8分钟时，才进入歌曲欣赏环节，教师简单介绍了一下词曲作者就下课了。

　　教师的出发点可能是好的，他花了大量的时间和精力，查阅了资料、制作了课件，图文并茂的教学也确实吸引了学生的眼球。但是，教师的教学把学生的注意力和兴趣引向了探究历史方向，挤掉了探究音乐的时间，音乐课变成了历史课。这样的课堂教学是对音乐学科综合的一种曲解。

　　学生探究过了头：音乐课成了科学课

　　人音版一年级下册《母鸡叫咯咯》。学生在学习歌曲前对母鸡下蛋表现出极大的兴趣。“唱这首歌之前，你想知道什么呀？

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