如在欣赏《数鸭蛋》这首歌时学生听一遍后，由于录音是用江苏高邮的土话唱的，所以我向他们讲解了歌词的内容。可说到“呱！呱！‖∶衣责责 来∶‖  呱！呱！”时，我提问：这时候好像在干什么？学生高高举起手，要发表自己的想法。有的说：“好像是养鸭人脸带笑容在数着大鸭蛋。”有的说:“在喂鸭子。”有的说：“在赶鸭子下水。”还有一位小朋友说：“ 这时候好像两家在争吵着说自己家鸭蛋最大。”  我对学生们的想法都表示赞同。随后，我叫他们在“呱！呱！‖∶衣责责 来∶‖  呱！呱！”的地方，跟录音机唱起来，并把自己的想法运用动作表现出来。这时的教室，简直成了一个忙碌的养鸭场，他们的动作是那么逼真，真是学起于思，思源于疑啊！

    3．借助通感  化虚为实

通感是“一种感觉沟通另一种感觉”，是指艺术活动中多种感觉彼此联系，互相呼应，相互渗透或迁移的心理现象。人们常说：“声音似乎有颜色，气味似乎有锋芒。”声音使人产生视觉形象和触觉感受。如高音易产生白色联想，声音愈高，白色感觉愈强，且有向上穿刺一般的感觉；中音常给我们灰色网状的形象；低音带给我们是一种凝重浑厚的近似黑色的块状形象等。

有一次在一年级音乐课上，我向学生介绍抒情优美和活泼跳跃两种不同情绪的歌曲该如何区分时。有一位小朋友说：“老师，抒情优美的歌曲就像这样（用动作演示：      ）的一条波浪线，而活泼跳跃的歌曲就像这样（用动作演示：         ）的一条弯线。”同样在三年级音乐课欣赏《喜洋洋》时。我让学生用笔简单地描绘出你所听到的。结果我欣喜地发现：有的同学在听到 5556  5532  ｜ 5556  5532 ｜ 5652  5652  ｜ 3. 2  12 3 ｜ 时，画出了“      ”交缠式的波浪线；当听到  5.  6 i  ｜ 5.  6 ｜ i  2 i  6 4 ｜  5  －｜时，画出了

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