人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在大班音乐教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。

南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。

『教例』 在欣赏《快乐的小熊猫》时，我不告诉学生乐曲的题目，让他们自己去聆听，听完后，我让每位学生说说自己有什么问题。同学们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：

※  歌曲一开始好象是一幅美丽的森林图画，谁好像在唱歌？

※  有一种胖乎乎的动物来了，它是谁？

※  乐曲是轻快、活泼的，它很高兴吗？为什么这么高兴呀？

※  他们这么高兴，将要去干什么呢？

※  我好象听到有东西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？

……

面对学生提出的这些问题，我让学生再听乐曲，边听边思考，然后同学生一起讨论、解决，从而更好地理解这首乐曲的内容。最后我让学生们你一言我一语地讨论，把整个故事情节串联了起来。

『分析』  教师将提问权下放，让学生主动地发现自己的问题，解决自己的问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。

3、“教”“学”相长――注重师生角色互变

教学是一种信息交流活动。其主角一直是“闻道在先，术有专攻”的教师。学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。

古人云：“吾生有涯，而知无涯”。“后喻文化”强调长辈向后辈学习。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，“唯我独能”，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展更是有害无益的。在小班音乐课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。

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