『教例』  在《敲敲打打》第二课时中，针对欣赏《鸭子拌嘴》这一教学环节时，老师先创设情境：“大家看到过鸭子吗？一天，许多鸭子在一起玩耍，它们之间发生了什么事？结果怎样了呢？我们来听一段音乐。”听完音乐，经过学生的相互讨论、补充，一个优美的情节便形成了：清晨鸭子出窝、拌嘴，鸭妈妈劝架、相伴回家。接着老师提问：“根据情节，如果你是小鸭，该怎样表演？”于是，学生争着表演。

老师让学生以三人一组，根据音乐情节设计动作。接着让小朋友自己分配角色，分别扮演鸭妈妈和拌嘴的小鸭，戴上头饰。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。当清脆的钹和三角铁发出“才当、才当”的声音时，学生们笑盈盈地把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着，不快不慢，非常整齐，显然是“小鸭们”出窝了。接着，悦耳的钗声又响起，随着声音的渐强而加快速度，同学们立刻两两相对，撅着屁股，表现得十分活泼，原来当作翅膀的手，在此时又变成了小鸭子宽而扁的嘴巴。钗越打越激烈，“小鸭子”的翅膀抖得更厉害，还真有点不分胜负不罢休的意思呢！这时，粗犷的锣声出现了，“鸭妈妈”们随着节奏拍着翅膀，一摇一摆到“小鸭”劝架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鸭”的头。不一会儿，同学们的幅度变小，强度变弱了，和着安静的音乐互相笑微微地招手。最后，跟着自己的“鸭妈妈”回家了。

『分析』  在这个音乐情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。

3 、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。

师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班音乐课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。

『教例』  在欣赏《龟兔赛跑》时，我先提问：“乌龟和兔子赛跑哪个会胜利？”学生回答：“当然是兔子啦！”这时，我说：“今天的答案恰恰相反，在《龟兔赛跑》中胜利者是乌龟，不信请听——”于是我打开录音机播放《龟兔赛跑》的音乐，让学生欣赏。乐曲刚开始是一个晴朗的早晨，于是我挂了一幅《森林晨图》，让学生边看画图，边听乐曲。这时教师用轻轻的语言描述这森林的早晨：在美丽的森林里，有一条清清的小河，河边住着许多可爱的小动物。这天太阳出来了，阳光暖暖的，小鸟早树上唱歌。小动物们都醒了……这时学生如看动画片一样，身临其境。同时教师用语言提示激励他们表演：“兔子非常骄傲，看不起别人，

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