接着，我连忙请她到器乐室里把二胡拿来，并为大家当场演奏了一曲《兰花花》。我和同学们听得如痴如醉，都觉得从陆佳萍同学那里学到许多书本上学不到的知识。

『分析』  这一教例说明，凭借小班音乐教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师亦不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。

三、衔梯——让学生在自己的分梯中互进

学生的个别差异是客观存在的。既有先天音乐禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。

个别化教育是适应学生个别差异，关心每一个学生发展，发展学生个性的教育。它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素，各种环节进行重新组织和调整。由于小班教学的时空扩容，增加了师生间、学生间的关交往的密度和融洽度，为教学的个别化创造了有利条件。因此，教师教学时要承认差异，适应差异，有区别地教学要求，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

小班音乐教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、梳理――教学目标分层

维果茨基的“最近发展区”理论对于我们设计层次目标有着重要的指导意义。他通过实验证明，儿童至少可以确定其有两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成教师提出的任务；第二个叫潜在水平，表现为学生尚不能独立、自如地完成任务，在经过帮助启发，通过努力才能完成。这两个水平之间的距离就是“最近发展区”。因此，我们设计的层次目标必须建立在“最近发展区”上。

由于每个学生的“最近发展区”各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又是能让学生经过一定的努力可以达到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目标）就要让不同个子（层次）的学生跳起来（经过努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（层次），可能是“高个子”（高层次）伸手可获，而“矮个子”（低层次）却高不可攀。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，根据不同

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