洪啸音乐教育工作站

互动·互融·互进

--小班化音乐课堂教学中“三互”策略的尝试运用

浙江杭州萧山区瓜沥镇第三小学  姚吉红

（注：某些图示在网页中无法显示）

【摘 要】  小班音乐课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。本文依据小班化教学“活动化、个别化、合作化、综合化”这一“四化”特征，根据国家教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中的有关基本理念，结合实践探究提出了小班化音乐课堂教学中“三互”策略的试运，从而来提高小班音乐教学的质量。（“三互”策略是指：释氛——让师生在优化的情境中互动；卸架——让师生在彼此的角色中互融；衔梯——让学生在自己的分梯中互进。）

【关键词】  “四化”特征   情境互动   角色互融   梯度互进

我市的小班化教育已有几个年头了，许多教育专家和有识之士都对小班教育进行了探索和研究。至今，从理论到实践，从形式到内容，我市对小班教学都有精辟的论述和操作。而小班教学“活动化、个别化、合作化、综合化”的特征论述（《小学小班化教学特征初探》 沈大安著）则最值得关注和借鉴。

音乐教学是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助学生的各种感官，通过倾听、歌唱、表演形式来感知和表现音乐的美。小班音乐课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”。因此，小班音乐课堂教学更应强调“活动化、个别化、合作化、综合化”。

国家教育部新近颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》。纵览之，不难发现，其中许多关于音乐教学的阐述都与小班教学的“四

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