第三，强调幼儿学习过程--从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。不光要研究教师怎样教，而且要研究让幼儿学会学习的方法，过去重视教师的教，而忽视幼儿的学。裨上是用自己的思维方式强加于幼儿，限止了幼儿的思维和创造能力。这里迁涉到一个“教会”与“学会”的关键问题。“教”是为了“学”教师应当去观察了解幼儿年龄特点及生心发展阶段的需要，探寻幼儿学习奥秘与规律，努力做到为了幼儿的学而教，教师应当从幼儿的探索思维能力，发掘其创造力。并使个别幼儿身上的闪光点变成全班幼儿身上的闪光点。让幼儿有充分的自信心和成功感，从而自觉去谋求知识并创造性地加以表现。如幼儿在掌握力度的强弱基础上探索力度的起伏创作的画，表示了他们各自的理解。（图一：有人在打呼呼噜有力度起伏；图二：房子屋顶有力度起伏）然后引导幼儿通过想象，创造用动作将力度的起伏表现出来。如动的兴趣与信心，幼儿一定会积极主动，人人都会得到发展。

　　二、现代音乐教育中教师应转变的观念

　　基于上述的音乐活动中应确立的观点，我认为教师教育观念的转变是教改的关键。

　　重视幼儿整体发展--从知识技能训练转向对幼儿素质、能力、个性的培养。

　　音乐教育的目标指向是培养和塑造人的个性，才能和创造性通过音乐活动对幼儿进行综合整体的素质教育。音乐教育的首要任务，应该是为大多数的将来不是音乐家的孩子着想，帮助他们并使他们也能参与音乐活动、能成为积极的参与者和有一定水平的音乐欣赏者，能从音乐中享受到乐趣，锻炼能力、提高素质，发展个性。同时也必须为今后能从事音乐艺术的孩子打下良好的基础。

　　教师不应把眼光盯着挑选条件好的天才孩子身上，应着力在教育过程中寻找，探求如何发展儿童自身的才能，寻求培养的方法，然后把这些培养手段引进教育教学中，因为人的才能是后天的教育教学过程中形成的，所以，我们的教育任务不仅要掌握学习的方法（自我教育与相互教育），培养幼儿的创造意识，探索精神，教学的根本任务是发掘每个幼儿潜在的创造能力并促使这种能力的发展。

　　改革中的幼儿音乐教育应做到“今天的教是为了明天的不教在教学活动中让幼儿自己去感受、理解、表现音乐。幼儿通过自已的音乐实践活动、主动积极地探索知识，从而提高素质，发掘潜在能力，培养个性。如中班幼儿从敲击开听辨两个物体的声音中悟“声音是有高低区别的”；接着幼儿听辨、模唱敲击sol　mi la三个音上敲奏简单乐句，如53 53 | 6 - |； 3 5 | 66 5 |……这即是幼儿的创造了，以后再加上do re fa　ci等音，幼儿表现大海波浪、风中柳树、飘动的气球……也许有的动作不一定使成人满意，但这样的教学强调了对幼儿“学”的研究。它不单纯地追求“成品”掌握的效果，是重在追求教学过程中幼儿各方面的反映。因为教学过程是体现幼儿知、情、意、行的心理活动过程，也是幼儿掌握知识技能的认知过程。在抓住学习过程的研究，有利于了解每个幼儿的理解能力、思维能力，探索能力及创造能力。有利于幼儿知识，智能与个性的培养。很可能在一二个活动的短时间不能马上见效，但对幼儿是起着潜在影响，是着眼于幼儿的未来。

　　注重幼儿主动活动--从教师决定一切转向以幼儿为主体，教师为主导的双边活动。

　　以往的教学既使是教师采用启发式提问，但最后幼儿还得服从教师的意图，虽然幼儿对音乐有兴趣，可在学习过程中总处于

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